Voorlopige planning week 2

WEEK 2: 2/3 tem 6/3 2009 : THEMA Wilde dieren

MAANDAG

9.30 – 9.50 : KA: Babbelbox

10.30-11.00 : GA: Bekijken filmpjes National geographic

11.00-11.30 : ZA: Experimenteren in babbelbox, praten over wat ze gezien hebben

13.10-13.20 : KA: Tonen van prentenboek met geluiden van voor de vakantie ( wegens technische problemen niet kunnen doorgaan )

13.20-14.40 : Wegens interesse kleuters :
GA: Geluidentocht

DINSDAG

9.30– 9.50 : GA: Voorlezen prentenboek: “ De mooiste staart van heel de wereld”

10.30-11.00 : GA: Werken met een verteltafel :
Verhaal uitspelen met de attributen

11.00-11.30 : ZA: Uitspelen verhaal met attributen

13.10 -14.10 : GA: Raadselspelletje dierengeluiden
GA: Spelletje lotto met dieren prentenboek

14.10-14.40 : AH: Babbelboxmoment Filosoferen over welk dier we graag zouden willen zijn

WOENSDAG

9.30– 9.50 : KA: Opstart leerdoel 3: Vertellen van opdracht ( geven van enkele attributen ) + met vier kleuters een verhaallijn ontwerpen.

10.30-11.25 : GA: Met kleuters nadenken over de verhaallijn

11.25-12.00 : GA: Verder brainstormen over verhaallijn


DONDERDAG

9.30-9.50 : ZA: Bekijken van prentenboeken.

10.30-11.10 : GA: Bekijken van prentenboeken, prenten, fragmenten van national geographic.

11.10-11.30 : GA : Babbelbox: Filosoferen over thema wilde dieren

13.10 -14.45

TURNEN -> Verwerking materiaal


VRIJDAG

9.30 – 9.50 : KA: Voorlezen van met kleuters ineengestoken verhaal voor de hele klasgroep.


10.30-10.50 : GA: Verhaal verdelen in scènes.

10.50-11.30 : GA: Uittekenen van scènes.

13.10-14.45 : GA: Afwerking scènes

AH: Babbelboxmoment

15.10-15.20 : KA: Klassikale aanbieding verschillende scènes

Reflectie dag 4

In de voormiddag heb ik samen met vier kleuters de geluiden beluisterd die ik op cd had gezet van de dag ervoor.
Omdat deze kleuters het prentenboek nog niet hadden gehoord, heb ik dit eerst voorgelezen.
Nadien mochten ze raden achter het geluid, alles was juist, niets was fout.
Ze bekeken de paar foto's van de geluiden en konden de makkelijke eruit halen. De moeilijkere geluiden konden ze niet echt plaatsen.
Omdat we in een aparte ruimte zaten , heb ik ervan geprofiteerd om eens proberen de geluiden te tekenen.
De kleuters vonden dit heel leuk om te doen. eerst wisten ze niet hoe je een geluid kon tekenen, maar ik het voor een paar geluiden eens 'voorgedaan'.
Wat me opviel , een hele sterke kleuter kon de geluiden ' perfect ' tekenen, als het geluid harder werd, werd zijn lijn in zijn tekening ook groter.
Twee andere kleuters tekende maar iets zonder eigelijk naar het geluid op zich te luisteren.
De vierde kleuter luisterde goed naar de geluiden en tekende ook vrij goed.
Deze activiteit is nog moeilijk bij de gemiddelde 5-jarige kleuter.


















Gelukkig had ik de dag voordien de volgende activiteiten uitgetest : Foto's trekken van prentenboek en op powerpoint verwerken. Zo kwam ik tot conclusie dat dit eigelijk geen haalbare activiteit is voor vijf jarige en ook niet echt een nuttige activiteit is. Ik heb dit dus de dag voordien gedaan en zo had ik meer tijd om met de kleuters dieper op de geluiden van het verhaal in te gaan.
Ik heb nadien het prentenboek nog eens voorgelezen met de geluiden.
De kleuters luisterde geboeid naar het verhaal en vonden de combinatie met de geluidencd enorm leuk.

De babbelbox verliep iets vlotter. Doordat ik het in de morgend klassikaal in de kring nog eens had aangebracht wisten de kleuters al iets beter hoe het eigelijk ineen zat.



Op het einde volgde normaal gezien de aanbieding van het verhaal met projector en geluidencd maar de powerpoint wilde plots niet openen.
Gelukkig was er nog een plan B op voorraad, en dan hebben we samen naar de fotomontage van de hele week gekeken. Het was voor de kleuters een voldoening om hun eigen getrokken foto's samen te bekijken.
Wat me opviel, de kleuters wisten nog perfect welke foto's zij hadden getrokken, ze waren heel fier.

Reflectie dag 3

De kleuters die nog nooit hadden audiovisueel gewerkt, kregen vandaag hiertoe de kans.

We begonnen met het verhaal Wiebe is verliefd opnieuw te vertellen. ( deze kleuters hadden het verhaal nog niet gehoord )

Tijdens het verhaal probeerde ik hun al attent te maken op verschillende geluiden door ze zelf nadrukkelijk te produceren.

Nadien mochten ze prent per prent nagaan welke geluiden er allemaal in het verhaal zaten.

Dit was hun resultaat:

Boomgeluid-> schudden aan boom

Hart-> kloppend tegen buik

Drie dikke zuchten-> kleuter met stem

Water-> plas

Opendoen fles-> wijnfles

Briefje lezen-> opgerold papiertje opendoen

De lamp bij het naaimachine-> licht aan en uit

Deur opendoen bij het feest-> Deur open en dicht laten vallen

Violen en fluiten-> stem

Lachen-> stem

Drinken->stem ( slurp kloenk kloenk )

Kerkklok-> stem ( tiktak tik tak )

Wegrennen-> heel hard lopen en hijgen

Wenen-> stem

Oehoe? prins? -> Vrouwenstemmetje door kleuter

Kraken van de brug-> op de planken van de zandbak stappen

Rollende stenen-> stenen op de grond laten vallen

Na de speeltijd zijn we dan op tocht getrokken naar de geluiden.

Het was een boeiende ervaring, zowel voor mij als voor de kleuters.

Wat bleek het toch heel erg moeilijk te zijn om even niets te zeggen tijdens een opname :-)

Na verschillende malen proberen lukte het ons toch om soms eens een opname te doen zonder kinderstemmetje erop.

De kleuters wouden na elke opname horen hoe het klonk.

Lachende gezichten en "OOH KEI GRAPPIG, mag ik nog eens horen" wanneer ze zichzelf hoorde waren ook van de partij.

De kleuters waren zo enthousiast tijdens deze tocht , ze leefden echt in het verhaal.

De rollende stenen....PROBLEEM... geen stenen te zien... plots waren ze alle vier heen en weer aan het lopen en in de struiken gekropen op zoek naar stenen , want stenengeluiden....daar horen natuurlijk echte stenen bij volgens hun!

experimenteren-> ontdekken

Toen ik gisterenavond de opgenomen fragmenten op de dictafoon aan het beluisteren was, hoorde ik plots iets leuk.

Na bijna drie minuten experimenteren kwam de kleuter tot een ontdekking.

Hij hoorde zijn stem in de hoofdtelefoon en vertelt : dit is de wind , en dan begint hij in de microfoon te blazen.

Spijtig dat ik nog geen geluidsopnames kan op de blog zetten.

Reflectie dag 2 deel 2

De namiddag was een heuse verkenning van het audio materiaal.

De camera, het fototoestel, de dictafoon. Alles werd uitgetest.

Ook de synthesizer bleef enorm aantrekkelijk.

Enkele foto's van de namiddag:

De babbelbox blijft nog wel een probleem. Hierover moet ik verder nadenken hoe ik dit het best kan doen leven in de klas.Zodanig dat het uiteindelijk gebruikt kan worden om terug te blikken, dingen te vertellen en filosofeermomentjes.

Reflectie dag 2 deel 1

In de morgen heb ik de klas overgenomen want Juf Sarah moest een MDO volgen. Hierdoor kreeg ik de kans om de kleuters nog wat beter te leren kennen.
Hier merkte ik meteen welke kleuters veel aandacht vroegen en welke de hele stille kleuters waren.

In de voormiddag heb ik met vier kleuters muziek beluisterd. Welke gevoelens worden er met deze muziek weergegeven?
Ik was nogal onzeker over deze activiteit.
Zou dit te hoog gegrepen zijn bij kleuters?
Zouden ze de bedoeling van de activiteit snappen?
Ik zette me samen met de vier kleuters rond de computer. De eerste cd werd opgezet.
De kleuters luisterden naar de muziek en zeiden niets. Het was stil in het hoekje. Ik denk dat ze nog nooit hadden geluisterd naar de gevoelens of gebeurtenissen achter muziek.

Nadat ik enkele impulsen had gegeven, sloog meteen hun fantasie op hol.

BV: Bij een bedreigend liedje kwam er een monster aangestapt, het was heel erg donker en het monster stapte op zijn tenen naar de VULKAAN. ( Dit idee kwam er waarschijnlijk omdat ze bij schrijfdans de vulkaan hadden gedaan? )

Opmerkelijk was wel dat ze wel konden zeggen dat de muziek , verdrietig, blij, bang ,... klonk en dat ze er meteen een fantasieverhaal aan koppelden.

In de muziek was er dan ook precies een gevecht aan de gang, waar de kleuters vertelden dat de vulkaan was opengebarsten en dat het monster moest wegrennen. Je hoorde in de muziek ook de spanning en je zag aan de kleuters hun gezichten dat ze echt in hun fantasiebeeld waren.

Bij een liedje dat angstig klonk vertelde een kleuter dat de mensen het monster hadden gezien en heel erg bang werden. Ze bibberden op hun benen.

Nadien hebben de kleuters nog verschillende keren staan bibberen op hun benen.

Wanneer de kleuters het principe van ' gevoel achter de muziek ' begrepen , mochten ze op de syntheziser muziek maken en hun gevoel er proberen inleggen.

Zoals verwacht was dit een beetje te hoog gegrepen.

Ze vonden het heel erg leuk om op de toetsen te tokkelen , en ze experimenteerden met alle verschillende geluiden en knopjes maar echt 'gevoel' in de muziek leggen , lukte niet.

Misschien wanneer ze meer kansen krijgen dat dit wel nog lukt?

De introductie van de babbelbox verliep moeizaam.

Doordat ik de poppenkast plots veranderde in een babbelbox vonden de kleuters het nogal moeilijk om te begrijpen dat ze hier nu eventjes geen poppenkast meer konden in spelen.

Ze mochten in de box kruipen en vertellen.

1 kleuter begreep het, hij vertelde over dat hij graag naar school kwam , omdat hij daar nieuwe dingen leerde en vrienden maakte.

Nadien was dit ook de kleuter die aan de andere spontaan vragen stelde toen ze in de box zaten om te "oefenen".

De andere kleuters waren meer geinteresseerd in de camera.

Wat is dat nu juist ? Hoe werkt het ? Wat kan het allemaal doen?

De activiteit werd dus meer een verkenning van de camera.

De kleuters waren heel erg enthousiast en wouden allemaal eens filmen.

Reflectie dag 1

Ik vond deze eerste dag nogal onwennig.
Ik moest de kleuters beter leren kennen , weer een nieuw klasje. Het begin vind ik altijd moeilijk, maar de kleuters zijn lief, ook de mentor is heel lief dus ik heb er wel een goed gevoel bij.

Als eerste activiteit heb ik het prentenboek ' Wiebe is verliefd' voorgelezen'. Op het einde van de week wil ik op dit prentenboek geluiden kunnen zetten , er foto's van trekken en dan met een projector voor heel de klas tonen.
De kleuters vonden het boek wel mooi, 1 kleuter vond het verliefdzijn toch maar niks.
Het viel me op dat de kleuters elk kleinste detail in het boek hadden opgemerkt, zoals bijvoorbeeld de kleine kikker met een ballon. Nadien toonde ik kleine stukjes prenten en de kleuters moesten deze dan binnen de verhaallijn plaatsen.
Doordat ze zo op de details hadden gelet tijdens de vertelling, konden ze dit zonder fouten plaatsen.
Het valt me op dat een verhaal vertellen aan 4 kleuters veel intensiever is, je kan meer ingaan op hun vragen , op hun verwonderingen, dieper op het verhaal inspelen.
Dit toont het belang van een verhaal ook later in de klaspraktijk niet enkel klasikaal aan te bieden.

Enkele prenten...

Doos vol geluiden

In deze doos zaten acht verschillende activiteiten dat ze konden uitvoeren.
Bij het eerste groepje sprak de geluidenmemorie meteen aan. Ze waren vooral nieuwsgierig wat er toch in die doosjes zou zitten?
Voordat we begonnen zijn met het eigelijke spel heb ik de kleuters eerst laten raden wat ze dachten dat er in zat. Nadien hebben ze even mogen kijken wat er in de doosjes zat, zo waren ze terug rustig en konden we het spelletje spelen.
Wat me opviel, de kleuters begonnen hier met volle moed aan, alle dertig doosjes werden meteen in het spel gezet. Pas na een tijdje merkte de kleuters dat dit toch wel moeilijker was dan dat ze dachten. Ze konden maar geen twee dezelfde geluiden vinden.
We zijn dan samen tot de conclusie gekomen dat we misschien best eerst met minder doosjes begonnen. Zo hebben we gespeeld met 6-8-10 doosjes.
Dit verliep al wat beter , na een tijdje vonden ze toch de twee dezelfde geluiden.
Wat nog moeilijk was aan deze activiteit was de concentratie , dit waarschijnlijik doordat er veel lawaai rondom hun was, maar ook omdat ze telkens de doosjes wouden opendoen om te kijken of het toch niet dezelfde geluiden waren.

Nadat ze een tijdje bezig waren met de geluidenmemorie merkte ze de dictafoon op. Hier waren ze heel enthousiast voor. We testen het uit en de kleuters zijn verbaasd dat ze nadien hunzelf nog eens kunnen horen. Ik stimuleer hen om op zoek te gaan naar verschillende geluiden. Zo springen ze erop los, gaan ze geluiden opnemen van andere kleuters die aan het werken zijn, lopen de trap op en af.
Ze leren ondertussen hoe je de dictafoon moet bedienen.
Daarna was de tijd alweer om.

In de namiddag heb ik eerst met vier kleuters het geluidenvierkant gespeeld.
De kleuters die voor mijn activiteit hadden gekozen hadden van de andere kleuters van in de voormiddag gehoord over de dictafoon. Juf Sarah vertelde me dat ze er tijdens het eten over aan het vertellen waren.
De activiteit van het geluidenvierkant liep dus niet zo vlot omdat ze altijd meteen wilden beginnen met de doos vol geluiden.
Na een kwartier zijn we dan overgeschakeld naar de doos vol geluiden.
Deze vier nieuwe kleuters experimenteerden erop los met de dictafoon.

Nadien wouden ze de geluidenmemorie spelen.
Ik ben met deze vier naar een apart zaaltje gegaan. Deze zaal was rustig zodat de kleuters zich beter op het spel konden concentreren.
Ook bij deze groep was het enthousiasme wel opvallend maar de vraag WAT ZIT ER IN DAT DOOSJE ? was toch wel de vraag!
MAG IK EENS KIJKEN?
OH WAT ZIT ER IN JOUW DOOSJE?
Nadien waren ook deze kleuters ervan overtuigd dat dertig doosjes niet te moeilijk ging zijn.
Bij nader inzicht, was het toch maar een beetje te moeilijk en gingen ze proberen om met tien doosjes te doen. Ook dit was nogal moeilijk dus zijn we met 6 doosjes beginnen spelen.
Wat me opviel , het vergt enorm veel moeite om te LUISTEREN naar de doosjes. Kijken is voor hun altijd zo vanzelfsprekend dat enkel luisteren nog enorm moeilijk blijkt te zijn.
Wat ze wel horen is :
- Deze klinkt anders
- Hier zitten veel dingen / weinig dingen in
- ...
Maar om echt te onthouden waar er zich twee dezelfde geluiden bevinden, is nog erg moeilijk. Max tien doosjes is echt wel moeilijk genoeg.

Op de vraag : Waarom dat deze niet dezelfde klank had dan de andere? Wat dat er dan anders aan was ? kon maar 1 kleuter soms op antwoorden.
- Die klinkt harder , zachter ,...
Het bespreken van een klank blijkt erg moeilijk te zijn.

Het prentenboek als invalshoek

Dit is een heel leuk boek waarin 7 prentenboeken werden uitgewerkt vanuit een verschillende focus. Ik ga me vooral focussen op de verteltafel en film omdat ik hiermee ook wil werken tijdens het oplossingen zoeken van mijn leerdoelen.

De verteltafel:
Op deze tafel kunnen kinderen al handelend een verhaal (na)spelen en (na)vertellen.
Je begint steeds met het boek voor te lezen aan de kleuters. Nadien kan je het boek nogmaals voorlezen maar deze keer met ondersteuning van attributen.
Nadien richt je samen met een grote kleuters de verteltafel in. Je kan ook een aantal attributen door de kleuters zelf laten maken.
Wanneer de verteltafel is afgewerkt , speelt de ko het verhaal uit met de attributen. De kleuters kunnen al wat helpen, want ze kennen het verhaal ondertussen al vrij goed.
Nadien kan de ko dit samen uitspelen met de kleuters en tot slot kunnen de kleuters het verhaal zelf uitspelen.

Film:
Om van start te kunnen gaan met filmen met de kleuters, is het vooral belangrijk dat jij, als ko eerst ervaring opdoet met de camera. Je kan dit het beste doen in de klas zodanig dat de kleuters hiermee ook al eens in aanraking komen. Nadien kan je samen met de kleuters de beelden bekijken , wat voor hen een enorme stimulans kan zijn om te filmen.
Nadien leer je de kleuters omgaan met de camera. Hoedat je hem moet hanteren, hoe je ermee moet filmen. Je laat de kleuters eerst vrij experimenteren met de camera. Bij de tweede aanbieding geef je al gerichtere instructies , over hoe ze de camera het beste vasthouden, waar het aan-en uit knopje is,...
Verder staat in het boek nog de hele rolverdeling over hoe je een film maakt. Hier ga ik niet verder op inzoemen omdat dit niet meer zo relevant is voor mijn leerdoelen.

WIEBE IS VERLIEFD

De eerste week werk ik aan de hand van het prentenboek : " Wiebe is verliefd!"
Het gaat over een rat die verliefd is op de allermooiste muis, maar hij is maar een lelijke rat.
Plots vindt hij een brief in een fles in het water, hierop staat dat er een groot carnavalbal plaatsvindt om acht uur 's avonds.
Wiebe krijgt een idee...

Bespreking prentenboek:

• Wie speelt mee in het verhaal?
• Wat gebeurt er?
• Waarom verkleedt Wiebe zich?
• Wat deed flanel als Wiebe aankwam op het carnavalbal?
• Wat gebeurde er op het bruggetje?
• Wat deed Wiebe dan?
• Had hij geen bang dat Flanel hem zou herkennen?
• Welk geluid zou Wiebe horen als hij op de brug staat? ( Water , vogels, auto's ,...)
• Kennen jullie het machine waarmee Wiebe een kostuum maakt? Hoe zou dat klinken?
• Welke instrumenten zie je allemaal spelen? Welke klinkt het mooiste ?
• ....

Voorlopige weekplanning

Dit is een voorlopige weekplanning, dus kan nog veranderen naargelang feedback
Maandag:
10.30 - 11.00:
GA: Aanbieding prentenboek carnaval + bespreking hiervan ( Stap 1 en 2 zie ingebeeld )

11.00-11.40:

GA: Verkennen doos van geluiden

13.10-14.45:

GA: Geluidenvierkant ( Kleuters produceren zelf geluiden met stem-lichaamsdelen-..)

AH: Spelen doos van geluiden

Vanaf 15.OO :
Verwerking materiaal


Dinsdag:
08.30-09.50:
Klasgebeuren overnemen, Leidster MDO

10.30-11.00:
GA: Beluisteren filmmuziek + Bespreken en gevoel aan koppelen.
Spelen op synthesizer en schudinstrumenten. Op eigen stukje reflecteren

11.00-11.40:
GA: Introductie van de babbelbox
Kennismaking ( eerst met spiegel voor hun )

13.10-14.45:
AH: Verder verkennen van babbelbox
Praten tegen webcam, met dictafoon opnemen,
ervaringen verwoorden + mogelijke vragen die in
hen opkomen.
ZA: Eigen gevoel in muziekstuk leggen

Vanaf 15.00:
Verwerken materiaal

Woensdag:
Carnaval

Donderdag:
10.30-11.00:
GA: Hernemen verhaal + verwerking ( Stap 3 )
Welke dingen gebeuren er allemaal in het verhaal?
Welke geluiden maken die dingen?
Waar zouden we die geluiden vinden? Hoe zouden
wij deze kunnen nabootsen zodat het verhaal nog
levensechter lijkt?

11.00-11.40:
GA: Opnemen van de geluiden in de schoolomgeving met dictafoon.
Foto’s trekken van de geluiden (-> Kan nadien in de doos van geluiden en raadselspel mee gespeeld worden)

Namiddag:
Turnen -> Verwerken van materiaal

Vrijdag:
10.30-11.00:
GA: Beluisteren van de op cd- gezette geluiden, samen met de foto’s , als herkenningspunt.

11.00-11.40:
GA: Maken van foto’s van het prentenboek ( Voor in namiddag klassikaal te tonen met projector en geluiden cd)
Indien mogelijk , mogen kleuters het verhaal inspreken in microfoon. Hier krijgen ze oefenkans.

13.10-14.45:
GA: Afwerking Foto’s + samen met kleuters op pc zetten en verwerken.
AH: Babbelbox : Terugblikvragen

15.10-15.30:
KA: Klassikale aanbieding verhaal

Legende
GA = geleide audio activiteit
KA = Klassikale activiteit
ZA = Zelfstandige activiteit
AH= audiovisuele hoek

Doos van geluiden:
Bevat verschillende spelletjes of doe –opdrachten.
1) Geluidenmemorie
2) 2 Bekers aan een koord
3) Cd met geluiden
4) Instrumenten en wit doek
5) Trom met rijst
6) Zoek juiste prent , bij juiste geluid
7) Walkietalkies
8) Dictafoon voor dichtbije geluidsopnames te nemen van dingen die kleuters doen: bv: Met potlood tekenen, in microfoon fluisteren

Bron: Audiovisueel onderwijs: De knop omdraaien

• Door het gebruik van een babbelbox in de klas krijg je de mogelijkheid te reflecteren over het verloop van de dag. Zo wordt nagedacht over het verschil tussen de echte wereld en het afbeelden van die wereld.
• Door de kleuters zelf beelden en geluiden te laten maken , krijgen ze meer inzicht in wat audivisuee creaties inhouden, en kunnen ze kritischer omgaan met hetgeen ze te zien en te horen krijgen.

Bron: Kinderfilm als deel van kindercultuur bij kinderen van de derde graad

Eindwerk Edith Deknudt en Tamara Schroeyers



Wat moet er allemaal gebeuren om een "film" te kunnen maken?

- Brainstormen over de film

- Bespreken van de voorproductie: Verhaal? Waargebeurd ? Fictie ? Scenario ? Welke personages? Scenes uittekenen ?

- Bespreken van de productie: Wie filmt? Wat aandoen? Welke personages in welke scenes?

- Bespreken van de nabewerking: Montage, geluidseffecten , filmmuziek?

- Experimenteren met de camera:
* Neutraal effect, kikkerperspectief, vogelperspectief ... Welke effecten heeft dat ?
* Verschillende standpunten : close-up , half-totaal opname, totaal-opname

Testjes met Audacity en fototoestel

Ik heb audacity getest, ik probeer al verschillende dagen want ik wou dit veranderen met youconvertit zodat ik het hierop kon zetten , you convertit werkt blijkbaar niet op mijn pc.
Vandaar ik, met fototoestel opgenomen heb wat ik op audacity had gedaan en zo kan ik het wel op blog zetten.

Perfect lie- vervormd met audacity

Met fototoestel opgenomen:

Bron: Als woorden tekort schieten

"Als woorden tekort schieten..." Werken met creatief materiaal in de jeugdhulpverlening, Eindwerk Patricia Leyssens.



Omdat 1 van mijn leerdoelen gaat over het omgaan met audio-visueel materiaal bij sociaal-emotioneel geremde kleuters, leek deze bron me toch interessant om eens van dichter bij te bekijken.



-> Creatieve methodieken bieden uitweg daar waar woorden tekort schieten. Het kan in dit verband gaan om gespreksthema's die pijnlijke herinneringen oproepen, taboe zijn of verdrongen worden. Concreet 'materiaal' kan kinderen de veiligheid bieden om onrechtstreeks datgene duidelijk te maken wat ze met woorden niet gezegd krijgen. Wat dit 'materiaal' inhoudt, is voor elk kind anders. Zo valt het de één gemakkelijker om via dramatische actie zijn/haar gevoel kwijt te kunnen , terwijl het voor iemand anders veiliger aanvoelt om door middel van een tekening zijn/haar gevoelens te uiten.

VOORWAARDE om zich te kunnen uiten : VEILIGHEID
Het gaat hier om psychologische veiligheid, de veiligheid die nodig is om zich vrij en op het gemak te voelen. Wat de ene kleuter als veilig ervaart, kan voor een andere kleuter negatieve associaties oproepen.
Het is dus de opdracht dat we inschatten wat een kleuter nodig heeft om zich vielig te voelen en op basis daarvan op zoek te gaan naar de geschikte werkvorm!

Verschillende factoren waarmee je moet rekening houden:
- Persoonlijke achtergrond
- Interactie en onderlinge contact
- Aanwezigheid toeschouwers

Werkvorm: Tonen van filmfragmenten
Bedoeling: Realiteit en fantasie met elkaar in contact te brengen. Op basis van getoonde filmfragmenten wordt het kind aangespoord te reflecteren omtrent een bepaalde thematiek, personage, verhaal,...

Aanpak: Tonen van een stukje film.

Nabespreking: Over het getoonde fragment reflecteren.

Eigen dooscamera maken

Eindwerk Lieve de Becker , klik een foto door een speldeprik.

Misschien leuk om met de kleuters te doen als GA.
Benodigdheden:
- schoendoos met deksel
- Zwarte plastic , zwart papier
- Brede schildersplakband
- Schaar, lijm , lineaal, speld

Hoe te werk?
1. Meet de lengte en de breedte van elke zijde van de doos en teken ze met balpen over de zwarte plastic. Doe dit zijde per zijde, en knop overal ongeveer 2cm meer errond. Kleef stuk per stuk in de doos. Er mag geen licht meer naar binnen kunnen, dus de stukken moeten elkaar overlappen.

2. Meet alleen de lengte en de breedte van het bovenvlak. Teken ze af op de zwarte plastic. Trek de 2 diagonalen van deze rechthoek en teken rond hun snijpunten een vierkant van 25cm². Knip dit vierkant uit en knip daarna ook heel de rechthoel uit. Teken ook 2 diagonalen op het bovenvlak zelf en knip nu rond het middelpunt een vierkantje uit van 1cm².
Kleef nu de zwarte plastic in het deksel. Kleef over het gat in het deksel een zwart vierkant van 36cm², dit moet strak aangespannen zijn.
Prik in dit zwarte vierkant (in het midden) een gaatje met een speld.

3. Neem een stuk brede schildersplakband, kleer er een vierkant stukje zwart papier in en plak het geheel over het gaatje op het deksel van de doos. Plooi langs 1 kant de plakband enkele malen om.

Bron : Audio-visuele vorming

Hottinga,A. (1997) Audio-visuele vorming, het gebruik van AV-middelen in sociaal-agogische opleidingen. Uitgeverij H. Nelissen Baarn.

Audiovisueel werken gaat om vormen van communicatie waarbij een zender probeert via een bepaald kanaal een boodschap zo vorm te geven dat de ontvanger haar zal begrijpen.

Er wordt op een andere manier gekeken naar de verschillende middelen. een foto leent zich uitstekend voor het overbrengen van informatie aan een enkele persoon. Als je een beeld wilt laten zien aan een groep mensen tegelijkertijd dan moet je daarvoor een ander middel kiezen. Ieder visueel middel heeft een ander bereik.

Audio- visueel middelen hebben verschillende functies in onze samenleving. Hier is voor mij vooral de creatieve functie van belang voor met kleuters te werken.
-> Audio-visuele middelen zijn middelen waarmee je je kunt uiten. Je kunt beelden en geluiden in een zodanige volgorde rangschikken , dat je daarmee uiting kunt geven aan wat je voelt of wat je wilt beweren. In die creatieve uitingen kun je verschillende vormen onderscheiden.

Er komt communicatie tot stand als de zender in staat is informatie over te dragen aan de ontvanger via een door hem gekozen kanaal. Deze boodschap moet hij zodanig vormgeven dat deze via het gekozen kanaal verzonden kan worden. Boven dien moet de ontvanger ' de taal ' van de boodschap kunnen begrijpen. Ieder medium ( kanaal ) heeft zo zijn eigen mogelijkheden en onmogelijkheden en z'n eigen sterkte en zwakke kanten.
-> Belangrijk is dus, wat wil je met kleuters bereiken ? Welk medium leent zich hier het beste voor?

Cameragewenningsoefeningen:
1. Richt de camera op de deuropening als ze voor de eerste keer binnenkomen. Je zet hem pas aan , als ze binnenkomen , zodat ze het zien. Het is een weinig bedreigde manier omdat dit werkt als een soort bewakingscamera zoals in de winkels.
2. Laat ze in tweetallen elkaar opnemen. De een bedient de camera, de andere doet de handeling. De cameragewenning wordt hier gecombineerd met bediening door de deelnemers.
3. Je kan ze laten interviews maken, waarin de ene zich kort voorstelt. Hier heb je drie kleuters voor nodig, de ene stelt vragen , de andere antwoord en nog een andere kleuter filmt.

Je kan veel oefeningen bedenken , het belangrijskte is, dat je aandacht besteedt aan cameragewenning en dat de deelnemers eraan gewend zijn zichzelf als buitenstaander te bekijken en te accepteren.
Een van de belangrijkste criteria bij het bedenken van een gewenningsoefening is : ZORG ERVOOR DAT ER WEINIG OF GEEN NADRUK OP HET INDIVIDU VALT.

Bron: De reis door het land der zintuigen : Projectboek

• Zintuiglijke spelletjes -> * Wat is er veranderd ?

* Blinddoekspelletjes ( bv: de geblinddoekte kleuter moet a.d.v. het geluid van een belletje , het belletje proberen terug te vinden.

• Het maken van verschillende geluiden met het lichaam.
• Dansexpressie rond een verhaal.
• Een geluidendans: zelf een muziekje maken met allerlei geluiden , dit opnemen en er nadien op dansen.
• Dramatiseren van een verhaal.
• Een kijkdoos maken
• Dia's maken met kalpapier, transparant of glas

Stageplaats

Sarah Marien, 3de kleuterklas
Basisschool Sint-Norbertus Heverlee
Geldenaaksebaan 200, 3001 Heverlee
+32 (16) 404306

Stageweken :
16 februari tot 20 februari : Thema Carnaval
2 maart tot en met 13 maart: Thema Wilde dieren

Verandering Leerdoelen

Nadat ik op orientatiestage ben geweest, lijkt het me nuttig om de leerdoelen wat te veranderen. Dit omdat ik anders geen maximaal resultaat kan behalen.

1. Hoe zorg ik ervoor dat prentenboeken op een audiovisuele manier beter verwerkt kunnen worden?
- Prentenboek: Kapstok doorheen heel de week

2. Wat doet het audio-visueel werken met kleuters die sociaal-emotioneel geremd zijn en zou dit ook een mogelijkheid zijn om over te gaan tot filosoferen?
- Observatie
- Babbelbox ( probeersels : Wat doen ze als er een webcam staat? wat als er een knuffel bijzit? wat als er een vriendje bij komt zitten ? ....)
- Wat is de meerwaarde van audio-visueel?
- Kunnen de kleuters denken over onbeantwoorde vragen van hunzelf?

3. Hoe verloopt het proces bij kleuters wanneer ik hen een kort begin geeft van een verhaal , en dat zij de rest er mogen bijverzinnen om uiteindelijk tot een heel uitgespeeld verhaal te komen? Wat doet het bij kleuters om naar zo'n moment te leven?

Aanvulling ideeen

• Bekijken van verschillende standpunten met de camera + details en volledig overzicht
• Praten met kleuters over hun indrukken
• Prenten bij de geluiden betrekken
• Een kleuter schildert een ingebeeld schilderij, de andere kleuter moet raden wat er getekend word. Nadien mogen de schilders beschrijven wat ze hebben getekend. Je bespreekt de ervaringen met de kleuters.
• Praten met elkaar in de 'mmmm' vorm met verschillende stemintonaties
• De kleuters spelen op een muziekinstrumentje en beelden verschillende emoties uit. De kleuters kunnen eerst experimenteren met de klankmogelijkheden van het gekozen instrument.
• Voldoende materialen aanbieden om beeldend te werken, kleuters hiermee vrij laten experimenteren.
• Op een groot blad papier, confetti, zand en behangerslijm aan verf toevoegen, ze mengelen dit alles, smeren het uit en krassen nadoen in de tekening.
• Camera-experiment: kleuters staan verspreid in de ruimte voor de camera, ze kunnen binnen en buiten het beeld stappen , zich verplaatsen van links naar rechts , naar voren en achter stappen , snuiten trekken , ... Hier kan 1 kleuter kijken naar wat de camera in beeld neemt en eventueel kleuters een beetje sturen.
• Spelletje : ' ik zie wat jij niet ziet ' , hierbij geeft de leidster een aantal opdrachten om te spelen met het beeld , bv: ik wil vier handen zien , ...
• De kleuters zelf kunnen ook opdrachten verzinnen over wat ze graag in beeld zouden zien.
• De kleuters laten inzoomen op bepaalde voorwerpen , of lichaamsdelen.