Terugblik op stage

Graag zou ik deze blog mooi afsluiten door een korte terugblik te houden op het audio-visueel keuzetraject.
Toen ik dit keuzetraject las tussen de keuzes, leek me dit enorm boeiend om te doen. Mijn enthousiasme kwam waarschijnlijk doordat ik hier nog maar heel weinig overwist en graag meer wou over weten.
In het begin dacht ik bij mezelf : "Waar ben ik aan begonnen! Al die technische snufjes... ik ga er niets van kunnen!"
Maar ik ben een doorzetter, en ik weet , waar een wil is , is een weg!
Zo begon ik zelf op eigen niveau te verkennen met de verschillende materialen die we gekregen hadden. Beetje bij beetje leerde ik er steeds meer van en toen ik in mijn stageklas stond, had ik me toch al heel wat geleerd.
Het knippen en plakken en comprimeren en al die dingen bij de filmpjes en de foto's heeft me veel moeite gekost, maar na een tijdje kon ik dit als de beste.
Ook wist ik niet hoe je een beamer moest aansluiten op een computer, dit had ik nog nooit gedaan! Graag wou ik voor de kleuters een echt filmzaaltje maken, zodat ze zichzelf af en toe eens konden bekijken op groot scherm. Met de nodige hulp van de ICT -leerkracht , kan ik vlot hiermee omgaan.
Op het einde van de stage had ik even genoeg van al het audiovisueel werken. Het was heel fijn en de kleuters waren heel enthousiast maar eventjes terug zonder al die technische zaken zou me toch deugd doen.

Nu, een paar maand later , blik ik nog eens terug op de stage.
Deze stage heeft eigenlijk 2 enorm positieve dingen teweeggebracht.
Ten eerste heb ik tijdens mijn ingroeistage verder doorgewerkt op de babbelbox, ik had de smaak te pakken van het werken met kleuters die konden gefilmd worden en henzelf konden bekijken. Ik weet dat ik sommige kleuters, die 'hard' lijken, na een tijdje enorm kan raken wanneer ik met audiovisuele middelen werk. Het geeft hen kansen om open te bloeien.
Langs de andere kant, heb ik een hele bagage meegekregen om volgende jaar in de klaspraktijk mijn kleuters ook op een audiovisuele manier te laten kennis maken met alle kleine stukjes van de wereld.

Wat heb ik allemaal gedaan om aan mijn leerdoel 3 te werken doorheen de drie weken?

3. Hoe verloopt het proces bij kleuters wanneer ik hen een kort begin geef ( attributen ) van een verhaal en dat zij de rest er mogen bijverzinnen om uiteindelijk tot een heel uitgespeeld verhaal te komen. Wat doet het bij kleuters om naar zo'n moment toe te leven?

*Aan de hand van verschillende attributen (verrijkijker,vergrootglas, tijger, slang , olifant) krijgen de kleuters de kans om hun eigen verhaal te verzinnen. De kleuters spelen heel goed in op elkaar en komen zo tot een heel verhaal.
*Klassikale aanbieding van het verhaal dat door enkele kleuters zelf verzonnen was. De andere kleuters luisterden met volle aandacht. De kleuters die het verhaal gemaakt hadden waren zo fier als een pauw.
*Vele kleuters hebben geholpen bij het uittekenen van de verschillende scènes. Er waren sommige kleuters die zich echt geroepen voelden voor het tekenen van ‘hun boek’.
*Zoeken achter de geluiden in het zelfverzonnen verhaal.
*Op geluidentocht. Samen met de kleuters die nog niet op geluidentocht waren geweest, gaan we nu voor de laatste keer de geluiden opnemen.
*Samen met de kleuters probeerden we het verhaal uit te spelen. Ik had dierenmaskers gemaakt zodanig dat de kleuters in hun rol konden kruipen. De kleuters kenden het verhaal ondertussen al erg goed waardoor de meeste perfect wisten wat wanneer kwam. Wanneer ik enkele details wegliet wegens tijdgebrek, wouden de kleuters dit toch doen, anders klopte het verhaal niet meer.
*Nogmaals oefenen met de kleuters om het verhaal uit te spelen. Dit met de bedoeling om nadien voor de klas een toneeltje te houden voor de andere kleuters. De andere kleuters waren al twee dagen benieuwd wat die zes kleuters al de hele tijd aan het doen waren. Ze hadden wel al gehoord dat ze moesten oefenen voor het toneelstuk en ze zagen dat de zes kleuters erg enthousiast waren dus alle kleuters keken ernaar uit om het toneelstuk te zien.
*Het toneelstuk tonen aan de hele klasgroep.

Wat heb ik allemaal gedaan om aan mijn leerdoel 2 te werken doorheen de drie weken?

2. Wat doet het audio-visueel werken met kleuters die sociaal-emotioneel geremd zijn en zou dit ook een mogelijkheid zijn om over te gaan tot filosoferen?

- Observatie
- Babbelbox ( probeersels : Wat doen ze als er een webcam staat? wat als er een knuffel bijzit? wat als er een vriendje bij komt zitten ? ....)
- Wat is de meerwaarde van audio-visueel?
- Kunnen de kleuters denken over onbeantwoorde vragen van hunzelf?

* Geluidenmemory: Samenspelen wordt bevordert.
* Dictafoon: Samen dingen opnemen, samen naar de opgenomen dingen
luisteren, afwachten als er een andere kleuter iets aan het opnemen is, stil
zijn wanneer iemand iets aan het opnemen is,...
* Muziek beluisteren ( Emotionele ontwikkeling ) Welke gevoelens worden er met
die muziek weergegeven? Hoe voelen wij ons als we die muziek beluisteren?
Kleuters benoemden blij- bang- spannend- verdrietig- .... en koppelden er
meteen een fantasiegedachte aan vast. ( iets waarmee ze toch onbewust mee
in hun hoofd zaten )
* Het leggen van hun gevoel in de muziek door de syntheziser.
* Introduceren van de babbelbox.
Emotionele ontwikkeling : Kleuters vertellen iets wat hun bezig houd, ze
verwoorden op deze manier wat ze denken , hoe ze zich voelen en verwerken
ervaringen.
Sociale ontwikkeling : Filmen met de camera bevordert dit, ze moeten
samenwerken en hun beurt afwachten. ze gaan ook in interactie met elkaar
wanneer de ene kleuter iets vertelt , de andere gaan hier vaak spontaan op in.
De babbelbox was in het begin heel erg wennen voor de kleuters. De meeste voelden zich erg onwennig, verliep in begin erg stroef.
* Op zoek gaan naar geluiden-> De kleuters leren samenwerken. Ze leren
omgaan met conflicten die zich voordoen.
* Klassikale aanbieding van de babbelbox. Kleuter mag voordoen waarvoor hij
eigenlijk dient. Nadien herbekijken we dit op de camera zodat de kleuters zien
wat een effect het heeft wanneer je in de babbelbox gaat zitten.
* Aanbieden van de babbelbox als BA tijdens groepsactiviteiten.
* Aanbieding van het verhaal met de geluiden door de kleuters gemaakt. Kleuters
zijn fier op wat ze hebben bereikt, andere kleuters bewonderen hun werk.
Kleuters die hieraan hebben meegewerkt, voelen zich hierdoor goed.
* Babbelbox verhuisd naar een ander klaslokaal. Dit was een rustige omgeving
waardoor de kleuters echt beginnen te vertellen.
Met 2 in de babbelbox- > kleuters doen zotter, voelen zich 'stoerder' en sterker.
Ze durven meer.
Zonder lawaai kon ik intenser met de kleuters bezig zijn. Kleuters gaan in
interactie met elkaar ( vooral kl in babbelbox- filmer )
Spontaan kwamen we op enkele 'nadenk-vragen'.
* Extra aanbieden van de babbelbox : Kleuters raken hiermee steeds beter
vertrouwd , ervaring de babbelbox als een echte babbelruimte.
* Babbelboxmoment : Wel dier zou je graag willen zijn en waarom? Het
doordenken met de kleuters verliep nog moeilijk daarom heb ik de dag erop
eerst gewerkt met het filmpje van ingebeeld. " Als ik groot ben , wil ik een
tijger zijn." Dit was een voorbereiding op het denken welk dier ze graag zouden
willen zijn. Nadien heb ik met de kleuters hierover verder nagedacht. Voor de
sterke kleuters was deze input erg nuttig, ze begonnen ook verder door te
denken.
Wanneer ze wisten welk dier ze graag wouden zijn en waarom mochten ze dit
vertellen in de babbelbox.
Op het einde werd dit babbelboxmoment geprojecteerd met beamer op een
groot scherm en konden die kleuters naar hunzelf terug kijken.
* Aanbieden van babbelbox : Kleuters mogen erin kruipen en iets vertellen over
wat hun bezig houd.
* Babbelboxmoment , individueel met een kleuter. Kleuter die in het begin enorm
druk was in de babbelbox , komt nu helemaal tot rust erin.
* Filmfragmenten vanuit de babbelbox laten zien in het 'filmzaaltje'. Met beamer
projecteerde ik dit , de kleuters glunderden wanneer ze zichzelf zagen.

Wat heb ik allemaal gedaan om aan mijn leerdoel 1 te werken doorheen de drie weken?

1. Hoe zorg ik ervoor dat prentenboeken op een audiovisuele manier beter verwerkt kunnen worden?- Prentenboek: Kapstok doorheen heel de week

* Ik ben begonnen met het prentenboek " Wiebe is verliefd " voor te lezen aan een klein groepje kleuters. Nadien hebben we samen dit samen besproken.
Ik had stukjes prent uit het verhaal gehaald met een detail op vanuit het verhaal. de kleuters mochten deze stukjes binnen de verhaallijn plaatsen. Hierbij was het mijn bedoeling dat de kleuters de verhaallijn goed leerden kennen.
* Doos vol geluiden : Deze doos had ik aangeboden met de bedoeling dat de kleuters leren kennis maken met "geluid". Wat maakt er geluid? Wat kan je doen met geluiden? Van wie of wat komt het geluid? ....
* Nadien heb ik het verhaal nog eens voorgelezen en ondertussen de nadruk gelegd op de verschillende geluiden die in het verhaal voorkwamen.
*Samen met de kleuters zijn we prent per prent gaan van dichterbij bekijken en hebben we gezocht welke geluiden er op de verschillende prenten te vinden waren. De kleuters vonden geluiden waar ik nog niet eens aan gedacht had.
* Nadien zijn we op geluidentocht getrokken om de verschillende geluiden op te nemen met de dictofoon. Tijdens deze tocht keken de kleuters steeds terug in het prentenboek. Ze herbeleefden het verhaal op een hele andere manier dan tijdens een vertelling. Ze waren eventjes bijna zelf in de huid kunnen kruipen van de personages.
* De volgende dag hebben we het verhaal nog eens herlezen en geluisterd naar de verschillende opgenomen geluiden die ik op een cd had gezet.
* De kleuters mochten raden welk geluid dit was. Doordat het met een ander groepje kleuters was, vonden ze het heel leuk om te luisteren wat hun vriendjes hadden gedaan. De dag voordien waren ze al nieuwsgierig wat ze buiten waren gaan doen , nu konden ze hiervan het resultaat horen en ze waren dolenthousiast.
* Foto's van de geluiden vergelijken met de geluiden van op de cd. De kleuters moesten proberen om de foto's eruit te halen die bij een bepaald geluid hoorden.
* Ik heb eens geprobeerd om de kleuters de geluiden van het verhaal te laten tekenen. Hoe ervaarden zij de verschillende geluiden?
* Daarna heb ik het prentenboek nog eens aangeboden met ondertussen de zelfgemaakte geluiden vanop de cd.
* Klassikale aanbieden van het verhaal : Dit door een klein filmzaaltje te maken. de prenten waren in een powerpoint gegoten. Deze powerpoint werd door een beamer op een groot scherm gebracht zodat de kleuters het gevoel hadden dat ze naar een film konden kijken. Op de achtergrond hoorde ze de zelfgemaakte geluiden vanop de cd. Ik vertelde de tekst nog bij het verhaal. De kleuters waren enorm geboeid, deze manier van vertellen was nieuw voor hun.
* Aanbieden van een nieuw prentenboek : " De mooiste staart van de wereld."
* Vertellen van het prentenboek aan een groepje kleuters.
* Vertellend en uitspelen met de attributen van het prentenboek zodanig dat kleuters een input krijgen om dit nadien op de verteltafel uit te spelen. ( Dit was wat ik voor ogen had, in het echt heb ik dat maar even kunnen doen omdat de kleuters al meteen zelf met de attributen wouden proberen uitspelen.)
* De verteltafel: De kleuters verwerken deze keer het verhaal aan de hand van een verteltafel. Eerst vertel ik het verhaal en mogen zij met de attributen het verhaal uitspelen. Nadien mogen zij spelen met de attributen en zelf het verhaal verwoorden in eigen woorden. Doordat deze kleuters erg taalzwak waren , heb ik hier nog veel moeten ondersteunen.
* De kleuters brengen dit idee zelf aan, het verhaal zelf uitspelen in een toneeltje. Ze beginnen het verhaal te spelen maar merken al gauw dat dit niet zo gemakkelijk is , en gaan dan terug over tot de verteltafel. De kleuters herhalen het verhaal verschillende keren met de attributen. Elke keer lukt het steeds beter en begrijpen ze het verhaal beter.
* Je merkt dat de kleuters het verhaal begrijpen wanneer ze het nadien nog eens klassikaal aan hun vriendjes mogen vertellen.
* Op het einde van de dag vertel ik dit verhaal eens klassikaal voor alle kleuters. De kleuters die hiervoor het verhaal hebben uitgespeeld op de verteltafel genieten ervan om het verhaal nogmaals te horen vertellen.
* Nieuw verhaal aanbieden: "Wij zijn beren." Hier was het de bedoeling om de geluiden nogmaals te zoeken in het prentenboek zodat we terug doelgericht op geluidentocht konden gaan, maar verder dan het vertellen van het prentenboek en het bespreken ben ik niet gekomen.
* Ook met het zelfgemaakte verhaal , hebben we dit verder uitgewerkt en verkend door te gaan zoeken naar de verschillende geluiden hierin en ook hier op geluidentocht te gaan.

Sfeerbeelden donderdagnamiddag

Donderdagnamiddag viel het turnen weg. Ik ben in de klas gebleven en sommige kleuters kozen voor de audio-visuele hoek om zelfstandig in te spelen tijdens het keuzeuurtje.

Zoals je ziet, levert het audio-visueel werken bij bepaalde kleuters een hoge betrokkenheid op, elke dag opnieuw.

Reflectie laatste dag , week 3

De laatste dag is kwa planning een beetje uitgelopen, doordat we in de voormiddag gingen zwemmen en ik had toen ook al iets gepland maar dat is niet kunnen doorgaan.
In de namiddag heb ik dan met dezelfde kleuters als de dag voordien verder geoefend op het toneelstuk. De kleuters waren heel enthousiast en deden heel graag terug mee.
Wat me opviel was , dat de kleuters elk klein detail uit het verhaal nog wisten en dat er niets anders mocht gaan dan dat ze de dag ervoor hadden geoefend.
Sommige kleuters konden zich heel erg goed inleven in hun rol , andere kleuters wat minder en werden heel vaak afgeleid.
Het toneelstuk opnemen op camera is niet echt gelukt , ik heb wel enkele losse fragmenten maar niet het hele stuk.
De kleuters konden het toneelstuk vrij goed en ze voelde zich klaar om het in de late namiddag te tonen voor de klas.
Toen de kleuters het op het einde van de dag aan de klasgenoten mochten tonen, sloog de sfeer helemaal om.
Wat ze een paar minuten ervoor zo goed konden spelen, was nu een heel "zotte-streken"-show.
De kleuters die het tijdens het oefenen heel goed deden, hingen de hele tijd het zotje uit en maakte het publiek aan het lachen.
Wat veel aandacht en veel kijkers toch kan doen bij kleuters die een toneel mogen brengen.
Dit verbaasde me , ik dacht dat ze net extra hun best gingen doen om het toneel zo goed mogelijk voor hun klasgenoten te tonen. Maar dat was dus zeker niet het geval.

Reflectie dag 2, week 3

Vandaag heb ik met een groepje van 6 kleuters het verhaal proberen uit te spelen.
Ik had dierenmaskers gemaakt waardoor de kleuters dit konden opzetten en zich in de rol konden verplaatsen.
Ik dacht dat het ging ruzie zijn wie , wie ging spelen maar uiteindelijk wouden ze allemaal een andere rol zijn dus er was geen discussie.
Omdat er maar weinig tijd was, wou ik de hoofdscenes uit het verhaal eruit kiezen maar de kleuters waren altijd aan het zeggen.
" ja maar en de bloem...."
" we moeten eerst nog naar de speeltuin he"
... dus hebben we dan maar de grootste lijnen van het verhaal uitgespeeld.
Doordat de kleuters het verhaal al op verschillende manier hadden verwerkt, het verzinnen, uittekenen, geluiden erbij zoeken,... kenden de kleuters het verhaal erg goed en wisten ze erg goed wat er allemaal moest gezegd worden. Wat er na wat gebeurde dus het verliep allemaal vlot.

Het enige waar we vandaag vooral op hebben geoefend was het duidelijk praten , het luid genoeg praten , niets steeds op het toneel lopen als de kleuters even niet in het verhaal kwamen.

Ik vond het heel leuk om de kleuters zo enthousiast te zien , ze wouden het al meteen voor heel de klas voordoen , maar daarvoor moeten ze morgen eerst nog wat oefenen!

de dierenmaskers: